sábado, 29 de marzo de 2014

Documental: "Pensando en los demás"

     Primeramente la profesora nos ha puesto un documental, "Pensando en los demás", y a raíz de verlo teníamos que contestar a una serie de preguntas para saber si hemos comprendido lo que quiere comunicar este vídeo. 


“   "Pennsando en los Demás” es un documental emitido por canal 33 de la televisión catalana. La película acompaña  durante un año las clases del profesor Toshiro Kanamori, un particular maestro que emplea sus esfuerzos en que sus alumnos aprendan a ser felices.  ¿Y como enseña tal cosa? Para el profesor la felicidad se consigue a través de los demás, a sí intentará crear vínculos que refuercen la empatía entre sus alumnos. Ellas comparten a través de cartas escritas por ellas mismas sus emociones y pensamientos íntimos. Comparten juegos y excursiones e intentan resolver los conflictos que surgen entre todos.


       1. ¿Cuál es el método de enseñanza de Toshiro Kanamori?


El método de enseñanza de Toshiro Kanamori se basa en que sus alumnos, a través de las llamadas “cartas de cuaderno”, aprendan a integrarse, a conocer a sus compañeros, a pensar en los demás y a desarrollar en empatía. Para ello, ha utilizado la interacción y la cercanía con sus alumnos, haciendo uso también de un comportamiento estricto con sus alumnos cuando se necesitase. Los alumnos deben escribir una redacción sobre algo que les haya ocurrido en la vida desagradable o algo de lo que se hayan sentido mal y no les guste hablar sobre ese tema. De este modo, los niños expresan sus sentimientos, les permite sincerarse, para que sus compañeros se pongan en su piel y sepan que les ha ocurrido.
Después de cada lectura, los demás compañeros podían comentar que les ha parecido, si han tenido alguna experiencia parecida y se sienten identificados con el/la compañero/a que lo ha leído, y que le ha transmitido su compañero al leerlo.


       2. ¿Cómo ha trabajado con los alumnos los problemas de acoso en la escuela?

El profesor ha llevado a sus alumnos a fomentar la empatía mediante el uso de la reflexión. Para ello, cada alumno debía pensar en aquello que le ofende o le molesta. De esta manera, el/la alumno/a aprendería a ponerse en la piel de la persona a la que ofendió alguna vez, y aprendería, a su vez, que no es correcto utilizar ningún tipo de violencia u ofensa hacía los demás.
Los niños cuando el profesor les echa la bronca por meterse con compañeros que les cuestan algunos aspectos de la asignatura, ellos reconocen que otros compañeros suyos si se han metido con ciertas personas de la clase, otros dicen que con ellos no se ha metido nadie, a pesar de que les cueste la caligrafía, pero nadie dice que él mismo ha sido el que se ha metido con algún compañero de clase. Nadie es capaz de decir que él se ha burlado de un compañero, por eso el profesor se enfada y dice que le echan la culpa de sus otros compañeros, pero que ellos mismos no saben reconocer que lo han hecho mal y que han sido ellos. Finalmente, el profesor consigue que los alumnos se sinceren con él, les cuenta las cosas por las que ellos han pasado y lo que ellos han hecho.


    3. Según vuestra experiencia como alumnos en la escuela, ¿recordáis experiencias con profesores que      hayan tenido el objetivo de enseñar a pensar en los demás?

Al ser tres chicas en este grupo, no todas nosotras hemos tenido la experiencia de que nuestros profesores hayan tenido el objetivo de enseñarnos a pensar en los demás, por eso este ejercicio lo hemos dividido en tres partes, para que sepas la experiencia que hemos tenido cada una.
  • Inmaculada Sánchez Huéscar: Según mi experiencia como alumno en la escuela, he de decir que recuerdos un caso en el que una profesora nos hizo escribir una nota donde quedara escrito el nombre de la persona a la cual ofendimos alguna vez. Después, salimos al patio y dejamos volar dicha nota, que iba sujeta a un globo.
  • Laura Gómez Saura: Yo personalmente nunca me he encontrado con ningún profesor cuyo objetivo principal fuera pensar en los demás.
  • Carmen Sánchez Martínez: Según mi experiencia, mis profesores siempre nos han hecho pensar en los demás, si hemos tenido algún problema con alguien hemos tenido que hablarlo en ese mismo momento, tanto si estábamos en la clase o en el recreo. Si nos ha pasado algo fuera de clase, en nuestra casa, por ejemplo: la muerte de un familiar, una pelea con los padres, la separación de los padres, etc.; estas cosas la hemos podido decir en clase, para que nuestros compañeros supieran que nos estaba pasando, porque nos encontrábamos mal y se pusieran en nuestra piel. Mis profesores lo único que intentaban era que todos los niños estuvieran bien, que entendiésemos que no todas las personas están igual de bien que nosotros, que ha todos nos pueden ocurrir cosas y por eso debemos apoyarnos.

martes, 18 de marzo de 2014

Medios didácticos y de enseñanza.

En la práctica 4: Medios didácticos y de enseñanza. Hemos tenido que realizar, por grupos de trabajo, uno de los siguientes trabajos:

  • Infografía sobre el libro de texto.
  • Elaboración de un cómic.
  • Elaboración de un vídeo educativo.

Nosotras hemos escogido hacer un cómic, lo hemos hecho manualmente en una cartulina de tamaño grande (DIN A3). Nos hemos inventado un diálogo entre una profesora y sus alumnos acerca de las potencialidades del cómic y la importancia que tienen los cómic en la educación. Los cómic son muy representativos para los alumnos, son simples, expresan los mensajes claros y directos, se mezcla imágenes y texto, es más intuitivo para los alumnos.
A continuación os presentamos el cómic que hemos creado en una serie de fotos:

1ª Viñeta.

2ª Viñeta.


3ª Viñeta.

4ª Viñeta.

5ª Viñeta.

6ª Viñeta.

Tira de cómic completa.



Conclusión individual:
Carmen Sánchez Martínez: En mi opinión, la práctica sobre la elaboración de una tira de cómic ha sido muy entretenida, me ha gustado inventarme una pequeña historia junto con mis compañeras para luego ilustrarlo en una tira de cómic. No me ha resultado difícil la práctica, es cierto, que tenemos que dedicarle un tiempo, pero

Inmaculada Sánchez Huéscar: Creo que este trabajo ha sido una divertida forma de reflexionar sobre la utilidad del cómic en la educación. No ha sido muy complicado, no obstante, ha llevado un tiempo de trabajo necesario. El cómic no solo estimula a los alumnos en su aprendizaje sino también al profesor en su explicación de los contenidos.

Laura Gómez Saura: El cómic es una buena forma de enseñanza-aprendizaje para los alumnos ya que con colores y dibujos captamos más la atención de los niños. Con la práctica hemos aprendido que hay diferentes utensilios con los que podemos ampliar nuestra enseñanza.



Conclusión grupal:

Consideramos que está práctica nos ha servido para ver la importancia que tienen los cómic en la enseñanza. Al igual que los vídeos o la infografía, porque no se utiliza las clases magistrales. Es necesario que los alumnos descubran nuevas formas de aprender, para que la clase no sea tan rutinaria y los alumnos no se aburran tanto.

lunes, 3 de marzo de 2014

El modelo TPACK y las actividades relacionadas con las TICs

La tercera práctica a realizar es la elaboración de un cartel donde quedase reflejado gráficamente el modelo TPACK. Posteriormente, debíamos realizar una explicación del mismo y elaborar al menos tres actividades de aprendizaje con TIC considerando el modelo TPACK. Para ello nos hemos centrado en los objetivos y contenidos de dichas áreas, así como en las posibles herramientas a utilizar, establecidas en el Decreto n.º
286/2007 de 7 de septiembre.
Para realizar la actividad nos hemos basado en las actividades de aprendizaje realizadas por Judi Harris y Mark Hofer.


El modelo TPACK ((Technological Pedagogical Content Knowledge), conocimiento tecnológico pedagógico del contenido, es un modelo conceptual, desarrollado por Mishra y Koehler en 2006 y divulgado por Judi Harris, que ofrece a los docentes, un marco mental para pensar en los diferentes ámbitos del conocimiento relacionados  con la enseñanza eficaz y la integración del conocimiento y habilidades necesarias para la integración efectiva de la tecnología. Este modelo se encuentra formado por tres elementos básicos:

- Conocimiento tecnológico: herramientas, recursos que puedo aplicar de manera eficaz a la enseñanza. Ej.: blogs, power point, vídeos, imágenes, etc.

- Conocimiento pedagógico: de qué manera puede enseñar de forma eficaz. Ej.: mediante representaciones gráficas, ejemplos, fomentando la participación de los alumnos mediante preguntas alzadas al aire, etc.

- Conocimiento del contenido: el ámbito de conocimiento que se va a enseñar. Tenga conocimientos propios de los contenidos que va a dar, conocer el contenido de su materia. Ej.: un profesor de matemáticas tiene que saber los contenidos matemáticos.
Desde hace 25 años su autora, Judi Harris, se planteó la integración de las tecnologías, desde ellas mismas.  Por tanto, nos planteábamos ¿que podría hacer yo con esta herramienta con mis alumnos?
Smullman hablaba únicamente del conocimiento pedagógico y del conocimiento contenido, esto es,  saber qué debemos enseñar y cómo tenemos que enseñarlo.  Pero con el desarrollo de las tecnologías aparece el conocimiento tecnológico.

Con la intersección de estos tres,  aparecen tres tipos de conocimiento:

-Conocimiento tecnológico del contenido: aparece por la intersección entre  el contenido y el tecnológico. Consiste en saber qué herramientas podemos utilizar para enseñar ese contenido en concreto;  seleccionar las herramientas que ayudan a los estudiantes. Ej.: herramientas para trabajar los algoritmos.

-Conocimiento tecnológico-pedagógico: surge entre el tecnológico y pedagogía. Se basa en tener conocimientos sobre cómo enseñar bien con la tecnología. Ej.: que los alumnos analicen un texto "Los libros de texto", se queden con las ideas principales y lo ilustren. La herramienta utilizada sería la psicografía.

-Conocimiento pedagógico del contenido. Tengo un conocimiento pedagógico que puedo transmitir a través de una clase magistral, debate, flipped classroom (trabajar en casa y luego valorarlo en clase).

En la intersección central del círculo,  el conocimiento tecnológico pedagógico del contenido, lo sé todo, conozco todo lo que hay que dar en clase.


Judi Harris, Mishra y Koehler: 








Modelo TPACK:




A continuación, os presentamos un vídeo que os permitirá comprender la importancia del modelo TPACK:





Las tres áreas de conocimiento que hemos seleccionado para realizar la actividad han sido las siguientes: Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural; Educación Física; y Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos. Para realizar las tres actividades en base a estas tres áreas hemos tenido que echarle un vistazo primero a los objetivos de cada materia y los contenidos que se pretende conseguir. Una vez visto esto nos hemos decsartado por un contenido y hemos desarrollado las siguientes actividades.

En referencia al Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural, pensado para el primer ciclo de primaria, hemos elegido el contenido de: Los astros. Las estrellas, el Sol, la Tierra y la Luna.
Hemos investigado en el Real Decreto que los objetivos que persigue esta materia son los siguientes: conocer el vocabulario del medio, valorar la aportación de la ciencia y la investigación para mejorar la calidad de vida,  adquirir un habito de vida saludable, reconocer lo que ha hecho el ser humano en el medio, identificar los elementos del medio natural, reconocer las transformaciones realizadas a lo largo de los años, conocer el patrimonio cultural artístico, saber plantear y resolver incógnitas que salgan del entorno, utilizar las tecnologías como fuente de información.
En base a estos objetivos, nuestro objetivo y la actividad que hemos propuesto es la siguiente. Como parte individual los alumnos deberán primero investigar por Internet que forma tienen los astros, las estrellas, el Sol, la Tierra y la Luna. Una vez que hayan imprimido una foto de cómo es cada elemento, deberán buscar un poco de información de ellos para luego poder hacer un breve resumen en Word cada persona de la clase. Ese resumen será entregado el mismo día que se pida la actividad. Luego pasamos a la parte grupal, se formaran grupos de 5 personas, donde cada uno de ellos tendrá una misión distinta. Deberán representar ya sea en cartulina, maqueta, folios, dibujos, como quieran, los astros, estrellas, el Sol, la Tierra y al Luna. Pero la representación debe ser en conjunto, ellos se administraran el trabajo como quieran, uno que dibuje, el otro que pinte, el otro que recorte, debe ser un trabajo en colaboración. Es un trabajo en equipo. Los alumnos pueden utilizar un balón de plástico para hacer el Sol y la Luna, pueden utilizar corcho, cualquier elemento que se les ocurra.
Las herramientas utilizadas: Internet, ordenador, páginas Web, colores, cartulinas, cartón, tijeras, folios, etc.


              

Por otro lado, la segunda área de conocimiento que hemos elegido es la Educación Física, en base al primer ciclo de primaria. Tomando como referencia los objetivos que persigue esta materia, que son los siguientes: conocer su cuerpo, apreciar la importancia de la actividad física para una buena salud, aprender el funcionamiento del cuerpo utilizando el suyo, practicar ejercicio por su cuenta y saber resolver problemas motores, autoexigirse de acuerdo con sus posibilidades, utilizar el cuerpo para comunicarse, trabajar de forma cooperativa, participar en proyectos, conocer la diversidad de actividades físicas, fomentar la lectura como medio de comprender las normas y el juego, conocer los deportes de Murcia, y potenciar las nuevas tecnologías. Dentro de esta área el contenido que hemos seleccionado ha sido el siguiente: utilización del teatro y la mímica como medios para desarrollar la expresión corporal y la expresión no verbal.
En base a estos objetivos del Real Decreto, la actividad que hemos propuesto es la siguiente: realizar por grupos una pequeña representación de un cuento inventado por ellos. Nos explicamos, queremos decir que los niños, en grupos de 4, deben coger un cuento que ellos hayan leído y luego escribirlo en papel y hacer una breve representación de esa historia. La historia escrita luego deberán entregarla al profesor.
Para representar la escena primero deben leerse el cuento, luego buscar en Internet alguna representación que se haya hecho antes de la obra, ver cómo van vestidos los personajes, ver algún diálogo que haya. Los alumnos deben buscar información y los recursos necesarios para hacer una representación de la historia.
Otra posibilidad que ofrecemos, en vez de que los niños se disfracen,  es que dibujen en una cartulina o folio la cara de los personajes y la recorten y se la pongan en la cara. Es más simple pero es una posibilidad que dejamos. De esta forma los niños/as aprenden la importancia de los gestos, del teatro para poder comunicarse, mostrar emociones, crear sentimiento, etc. Es una forma de enseñarle un contenido pero de forma divertida y práctica para que ellos adquieran el conocimiento de forma más esquemática y completa.

Las herramientas que pueden utilizar: vestidos, telas, Internet, páginas Web, folios, cartulina, etc.







La tercera área que hemos seleccionado ha sido Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos, en base al primer ciclo de primaria.
Teniendo en cuenta los objetivos que pretende alcanzar esta materia: superación, desarrollar la autoestima y las relaciones con los demás, respeto por las costumbres y distintos modos de vida, aprender las normas de convivencia, rechazar las injusticia y discriminación,  mantenerse activo en la vida cotidiana (ser generoso, comunicativo), reconocer algunos de los derechos humanos, saber cómo funciona el gobierno, respetar la normativa establecida, conocer el papel de Ayuntamiento y Estado en España, conocer las normas y señales de tráfico. Hemos pensado, teniendo en cuenta estos objetivos del Real Decreto, que el mejor contenido para poder realizar una actividad y usar las nuevas tecnologías es la convivencia en la familia, el colegio, el barrio, la localidad.
Consideramos que la actividad que deben desarrollar los niños de manera individual o por parejas, como ellos prefieran, es: deben grabarse con una cámara de vídeo su día a día, ¿qué hacen cuando se levantan?, ¿a qué hora van a clase?, ¿qué tienen para comer?, ¿cómo se comunican con sus padres?, ¿juegan con sus hermanos (en el caso de que los tengan?, etc. Después de hacer una grabación de su día a día, no es necesario que junten los vídeos, con que los ponga en clase seguidos los otros alumnos los pueden visualizar. Antes de comenzar a grabar ellos deben hacerse un croquis con lo que quieran enseñar a sus compañeros, las cosas que quiere grabar, a dónde nos va a llevar para enseñarlos su localidad, etc.
Las herramientas que pueden utilizar los niños son: cámara de vídeo, cámara de móvil, cañón de la clase, sus casas, el parque, el colegio, etc. Cualquier lugar que nos muestre en el vídeo.
De esta forma los niños/as hacen una actividad divertida donde aprenden que el uso de las nuevas tecnologías le es útil, les ayuda a poder hacer la actividad. Los alumnos deben ver tanto los aspectos positivos de las tecnologías como los negativos que les pueden llegar a aportar.



Valoración grupal:
Podemos concluir esta práctica añadiendo que no hemos tenido demasiadas complicaciones con este trabajo. Tal vez, la parte más difícil sea  la incorporación de esta tarea en nuestra wiki, ya que aún estamos aprendiendo a emplear esta herramienta tecnológica. No obstante, no todo han sido dificultades, de hecho, hemos encontrado una parte divertida en esta tarea, que es la representación gráfica del modelo TPACK, lo cual requería cierta habilidad artística, pero suponía, a su vez,  un cambio interesante a la hora de elaborar la práctica, lo que la hacía distinta a las demás. Esta práctica nos ha permitido adquirir un importante conocimiento sobre la comprensión del modelo TPACK, que ha sido facilitado a través de las explicaciones de nuestra profesora, la representación de dicho modelo y la búsqueda de información, imágenes y vídeos sobre el mismo.

Valoración individual:
Carmen Sánchez Martínez. Considero que esta práctica nos permite conocer el modelo TPACK y las formas en las que podemos aplicar las nuevas tecnologías a clase y a actividades que puedan realizar los niños. Me ha resultado fácil realizar la práctica, porque únicamente debíamos señalar las áreas de conocimiento y a partir de ahí dejar volar nuestra imaginación, creando actividades magnífica y sencillas para los alumnos.

Laura Gómez Saura. Con esta práctica he aprendido lo que significa el TPACK (Technological Pedagogical Content Knowledge). He aprendido como introducir las nuevas tecnologías en clase de una manera educativa para ser junto a las enseñanzas del profesor, un medio para aprender el currículo de forma más sencilla.

Inmaculada Sánchez Huéscar. A mi parecer, la práctica ha supuesto una forma entretenida de comprender la necesidad de aplicar conocimientos pedagógicos, tecnológicos y de contenido a nuestro aula. Esto también ha sido el responsable de que no encontrara demasiada dificultad en esta práctica.

Bibliografía
Hemos extraído la información a partir de las siguientes fuentes:

  • http://cursoabierto.blogspot.com.es/2011/08/que-el-tpack.html
  • Apuntes de clase.
  • Vídeo: http://www.youtube.com/watch?v=A3ulligrny8
  • Ideas y reflexiones propias.